Hoy, en Maestros 3.0.: TECNOLOGÍA EN LAS AULAS Paloma Castaño Gómez

FUENTE: http://elmundodigitalenlaeducacion.blogspot.com.es/

¿Tienen las escuelas españolas suficientes recursos tecnológicos para educar para la sociedad del conocimiento? ¿Qué ventajas puede tener en el momento de aplicarlo en las aulas? ¿Están nuestros profesores preparados para trabajar con ellas? En esta investigación trataremos de dar respuesta a todas estas cuestiones y conocer desde dentro la realidad de nuestros colegios.

En primer lugar, nos detendremos en Oxford para conocer a Juan Cristóbal Cobo Romaní, experto en Ciencias  de la Comunicación que estudia métodos para optimizar la interacción entre las personas y las tecnologías interactivas (Cobo, 2013).

-          Paloma: ¡Buenos días Juan!

-          Juan Cristóbal: ¡Buenos días!

-          P: Nos gustaría hablar contigo para ver exactamente qué son las TIC. Se oye mucho hablar de este concepto, ¿pero qué engloba?

-          JC: Sí, la verdad es que ahora mismo se presta mucha atención a los dispositivos que permiten la comunicación entre personas. La sociedad necesita saber qué son las TIC y ser consciente de las consecuencias que éstas están teniendo en nosotros. Hace unos años, creo que fue… en el 2008, se realizó una investigación para analizar las definiciones existentes sobre el término Tecnologías de la Información y la Comunicación (Cobo, 2009).

-          P: ¿Nos puedes explicar brevemente en qué consistía dicha investigación y las conclusiones principales a las que se llegó con este proyecto?

-          JC: Básicamente, seleccionamos unas veinte entidades que tuvieran un papel importante en el desarrollo de las TIC y comenzamos la búsqueda de sus definiciones a través de Internet. Quisimos estudiar cuáles son las nuevas tecnologías, qué usos se les da y el impacto que tienen en la sociedad.

-          P: ¿Y cuáles fueron los resultados?

-          JC: Se relacionan fundamentalmente con la microelectrónica, las telecomunicaciones… permiten acumular una gran cantidad de información y distribuirla a una gran velocidad.

-          P: Muchas gracias, Juan. Gracias a tu colaboración y a este estudio podemos comprender mejor qué se entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación. ¡Hasta pronto!

-          J: ¡Encantado!

A continuación, asistimos a una entrevista en Barcelona con César Coll, experto en psicología de la educación y catedrático en la Universidad de Barcelona.

-          Paloma: Buenas tardes, César.

-          César: Muy buenas tardes.

-          P: Nos gustaría conocer mejor cómo ha llegado la revolución tecnológica a las aulas españolas. Parece que se están poniendo de moda y estudios recientes indican que se están invirtiendo grandes sumas de dinero para este fin (G. Cabezas, 2011).

-          C: Bueno, yo no diría exactamente que hay una revolución tecnológica. Es cierto que se está haciendo un gran esfuerzo y que se espera mucho de las nuevas tecnologías en el aula, pero esto no significa que haya un cambio. Se espera mucho de las pizarras digitales, las tabletas… pero esto por sí solo no supone una revolución, sino un refuerzo. Necesitamos más. No se les da el uso que debería. Muchos maestros las utilizan para reproducir Power Points, poner el libro de texto en versión digital… Esto no es innovación. (Coll, 2011; Pastor, 2013)

-          P: Y, ¿cómo propone usted utilizarlas? Para muchos, la proyección de textos ya supone un avance.

-          C: Va mucho más allá. En primer lugar, es necesario formar a nuestros profesores para que vean todas las posibilidades que éstas pueden abrir. Una gran parte de ellos dice que, a pesar de que reciben formación para aprender a utilizarlas, no se siente satisfecho con las competencias adquiridas (Revista La pizarra digital, 2009). Con las TIC se suprimen por completo las barreras temporales y espaciales y, lo más destacado, que facilita la aplicación de metodologías más innovadoras, activas y participativas, en donde los niños puedan interactuar y trabajar en equipo. (Coll, 2004)

-          P: Por tanto, necesitamos, en primer lugar, unos profesores preparados en todos los aspectos.

-          C: Exacto, para poder explotar al máximo estos recursos.

-          P: Muchas gracias, César

-          C: Gracias a vosotros.

Acto seguido, veremos cómo es esa formación de la que nos habla César Coll ¿por qué se sienten insatisfechos nuestros profesores con los cursos que se ofertan para la implantación de la TIC en las aulas?

Para ello, hemos hablado con dos expertas de la Universidad de Málaga: Mª José Mayorga y Dolores Madrid, que han trabajado para investigar sobre la competencia digital de los docentes con la colaboración de Fabián Núñez, coordinador de TIC del CEIP Mare Nostrum, en Ceuta. También, aunque no hayan podido venir hoy, contamos con la colaboración de Mª Jesús Gallego Arrufat, Vanesa Gámiz Sánchez y Elba Gutiérrez Santiuste, de la Universidad de Granada, que han investigado sobre las competencias de los maestros en el uso de las TIC.

-          Paloma: Buenas tardes, Mª José y Dolores.

-          Mª José: ¡Muy buenas!

-          Dolores: ¡Hola!

-          P: Hemos estado estudiando el caso de las TIC en las aulas y parece que los profesores no se sienten especialmente preparados para conseguir sacarle el máximo partido a estas herramientas. ¿Cómo proponéis formar al profesorado?

-          M. J.: Bueno, tal y como dice un compañero nuestro, Jordi Adell, está claro que necesitamos educar para un mundo digital y la escuela parece que habla un lenguaje completamente diferente. Los niños en sus casas se conectan a Internet y tienen Facebook, pero nadie les ha enseñado cómo han de comportarse en el mundo virtual. Ken Robinson de esta forma defiende que tenemos un sistema educativo del siglo XIX, por lo que no nos adaptamos a la realidad (Robinson, 2006). Esto explica muchas cosas (Adell, 2011). Incluso, muchos dicen que desconocen la oferta de formación continua existente y no cabe la menor duda de que la formación continua es absolutamente necesaria.  (Mayorga, 2011; Madrid, 2011; Avilés, 2011)

-          D: Necesitamos unir el cognitivismo y el constructivismo, buscar la creación de nuevos materiales, fomentar el trabajo cooperativo… Son actitudes que hoy día son necesarias aplicar en el aula. Tenemos que perseguir la innovación, la creación de nuestros propios recursos, saber manejar las TIC, establecer metas… Son este tipo de competencias las que debería tener un docente TIC, (Mayorga, 2011; Madrid, 2011; Avilés, 2011) aunque no hay que olvidar la gran importancia que tiene el espíritu crítico (Adell, 2011).

-          M.J.: En definitiva, tal y como dicen nuestras compañeras de la Universidad de Granada, tienen que saber cómo llevarlas a las aulas, produciéndose un cambio en la metodología. No es solo saber cómo funcionan los diferentes dispositivos. (Gallego, 2010; Gámiz, 2011; G. Santiuste, 2011). Es una pena que con el poder motivador que tienen para nuestros alumnos nos quedemos en lo más básico, que no tiene nada que ver con esta transformación de la que estamos hablando.

-          M.J.: Está claro que hay que dar una respuesta educativa a la sociedad del siglo XXI.

-          P: No me cabe la menor duda. Muchísimas gracias por vuestro tiempo.

También hemos tenido la oportunidad de conocer a Sergio García Cabezas que nos invita a reflexionar sobre la relación entre constructivismo y TIC.

-          Paloma: ¡Buenos días, Sergio!

-          Sergio: ¡Buenos días!

-          P: ¿Cómo ves la tecnología en las aulas en la actualidad?

-          S: Pues, sinceramente, creo que no se están explotando todo lo que deberían. Nos deberíamos fijar más en el modelo constructivista que proponen Vygotsky o Piaget. Esto sería una solución. Los roles de profesión y alumno cambian por completo, aquí el alumno es el protagonista, es activo, dueño de su propio aprendizaje.  (G. Cabezas, 2011; Pastor, 2013) ¿Por qué  tienen que permanecer los niños completamente callados escuchando al profesor? ¿Y si los niños trabajan en grupo, compartiendo ideas? ¿Por qué no hacerlo utilizando herramientas como las TIC? Al fin y al cabo, en la sociedad en que vivimos, compartimos la información.

-          P: ¿De esta forma garantizamos el aprendizaje significativo?

-          S: Desde luego se crean mejores condiciones, ya que se requiere la participación del alumnado. Es learning by doing, como se suele decir.

-          P: ¿Qué herramientas recomendarías?

-          S: Sin duda, Internet, los blogs, las redes sociales y, por supuesto, las pizarras digitales, abren un mundo lleno de oportunidades (G. Cabezas, 2011).

-          P: Vemos que TIC y constructivismo van de la mano. Muchísimas gracias por todo.

-          S: De nada, ¡hasta pronto!

Finalmente, hemos tenido la suerte de conocer a Kohreh Abedi Kargiban en Madrid, que junto a Hamid Reza Kaffash, Sodabeh Abedi Kargiban y Mehrad Talesh Ramezani han redactado un artículo para retratar la situación de las TIC en educación. 

-          P: ¡Good afternoon, Hamid! We are very happy to count with your help for this investigation.

-          Kohreh: It’s a pleasure!

-          P: Ok, so, first of all, as far as we know, you are keen on experimental learning.

-          K: Yeah, I’m a big supporter of constructivism! When you are applying things, you are demonstrating and putting into practice all your knowledge. Furthermore, I like schools when they teach presenting problems that can develop in our students a critical thinking and the necessary skills to make decisions. (Reza, 2010; Z.A. Kargiban, 2010; S. A. Kargiban, 2010; Talesh, 2010). It's real life!

-          P: And this way, they are also more self-sufficient, which is great!

-          K: Absolutely! ... Ah! And also they can practice their communicative skills by working with others.

-          P: That’s true! And focusing more on technology…

-          K: Oh, yes! Well, in my team we usually say that computers should be like pencils, not as an isolated class but as a tool which empowers children with knowledge, thinking skills and problem solving alternatives (Reza, 2010; Z.A. Kargiban, 2010; S. A. Kargiban, 2010; Talesh, 2010).

-          P: I see... So, they should definitely be fully-integrated in the curriculum and the pedagogy we use in the class.

-          K: Without a doubt! Although in reality, unfortunately, they are not...

Conclusiones sobre el uso de las TIC en el aula

Parece que la sociedad actual tiene muchas esperanzas puestas en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pero no están teniendo el impacto que todos esperamos. La implantación por sí sola de las TIC no supone una transformación en la educación del siglo XXI, sino un refuerzo (Coll, 2011). ¿Dónde está la verdadera revolución?

La clave está en la pedagogía, la metodología que éstas nos pueden facilitar. Una metodología basada en el constructivismo, la participación activa del alumno, el trabajo cooperativo, pensamiento crítico, compartir información y saber gestionarla… Son muchas las oportunidades y puertas que se nos abren con el uso de este tipo de herramientas. Además, con su utilización contamos con una gran fuente de motivación por parte de nuestros alumnos, lo que facilita mucho su aprendizaje.

No obstante, nuestros profesores no han llevado esta transformación al aula. Demandan más formación, no solo sobre cómo funcionan los dispositivos, sino cómo llevarlos a las clases, cómo sacar el máximo provecho.

A pesar de que el camino ha comenzado, aún queda mucho por recorrer.

BIBLIOGRAFÍA

·         Reza, H.; Abedikargiban, Z.; Abedi Kargiban, S. y Talesh, M. (2010); A close look in to role of ICT in education; International Journal of Instruction, 2, 63-82.

·         García Cabezas, S. (2011); ICT in education: new horizons to constructivism; University of Toronto.

·         Gallego, M.J.; Gámiz, V. y Gutiérrez Santiuste, E. (2010); El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar; Edutec, 34, 1-18.

·         Cobo, J.C. (2009); El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento; Zer, 14, 295-318.

·         Mayorga, M.J.; Madrid, D. y Núñez, F. (2011); La competencia digital de los docentes: Formación y actualización en web 2.0.; Etic @net, 11, 213-232.

·         Adell, J. (2012); Disponible en: http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.VCw8JWd_uAz Consultado el día 29-9-2014.

·         Adell, J. (2011); Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g Consultado el día 29-9-2014.

·         Robinson, K. (2006); Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg Consultado el día 29-9-2014.

·         Pastor, J.L. (2013); Aprendizaje social y nuevas formas de entender el  proceso de enseñanza-aprendizaje; Padres y maestros, 351, 11-15.

·         La pizarra digital; (s.f.); Primera encuesta sobre el uso de las PDI en los colegios españoles;  p.p. 8-11; Disponible en: http://lapizarradigital.es/wp-content/08-11-encuesta.pdf Consultado el día: 28-9-2014.

·         G. Cabezas (2011); Pizarras digitales y su situación en España; Disponible en: http://www.ticyeducacion.com/2011/05/pizarras-digitales-y-su-situacion-en.html Consultado el día: 26-9-2014.

·         Coll, C. (s.f.), Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista; Disponible en: http://virtualeduca.org/ifdve/pdf/cesar-coll-separata.pdf Consultado el día: 26-9-2014.

·         Ortiz, C. (2013) Biografía del Dr. Juan Cristóbal Cobo Romaní. Disponible en: http://claclaunrn.blogspot.com.es/2013/03/dr.html Consultado el día: 25-9-2014.